政府、學校和畢業(yè)生都承受著巨大的就業(yè)壓力，壓力之下，高等教育該如何應對就業(yè)難問題再次引起了人們的高度關注。
當“被就業(yè)”成為無厘頭的網(wǎng)絡詞匯在這個夏天迅速竄紅的時候，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題再次引起了人們的高度關注。
教育與需求嚴重脫節(jié)
Nancy是一家“世界500強”公司大中華區(qū)的人力資源部經(jīng)理。她告訴記者，今年她所任職的公司基本沒有錄用應屆畢業(yè)生，不是不求賢若渴，而是應屆畢業(yè)生根本不解渴。他們急需的是有經(jīng)驗、能干活的人才。“應屆畢業(yè)生在兩三年內(nèi)根本無法為企業(yè)創(chuàng)造價值，在這段時間里，公司反而要付出大量成本去培養(yǎng)他們。除非是為了人才儲備，否則我們很少招應屆生。”
“我們不能要求產(chǎn)業(yè)界為畢業(yè)生付出更多的耐心。”北京交通大學教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學合作教席主持人查建中對企業(yè)的做法表示理解，“我們的學生在大學里學習了那么長時間，但是在工作中根本上不了手，這是個事實。”
造成這個問題的根本原因就是我們的大學教育和職場需求嚴重脫節(jié)——這是查建中對中國高等教育改革研究得出的結果。
在他看來，教育的任務是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為職場提供人才。“但現(xiàn)在的問題是，很多大學并不認為自己是在為職場培養(yǎng)人才，覺得那是職業(yè)培訓學校的事。他們認為，大學應該培養(yǎng)‘高素質’的人才。于是，我們的大學普遍重理論、輕實踐，大學教育基本上截至于完成考試。結果是，我們的畢業(yè)生既不懂得如何應用理論，也不知道如何應對職場環(huán)境。”
一個大企業(yè)的老總曾經(jīng)對他說，寧愿用國外剛畢業(yè)的學生甚至實習生，也不愿意用國內(nèi)在企業(yè)里做了三五年的工程師，因為實踐能力差得太遠。
“其實根子還是在教育。”查建中認為，對大學教師的考核機制是改革路上的障礙之一，因為目前考核的指揮棒要求教師花大量的時間進行科研而非教學。“事實上，最節(jié)省精力的教學方法就是照本宣科，然后理論考試。這種機制的惡果就是，學生走出校園后沒有工作能力。”
查建中得出的結論是：中國的高等教育，特別是工程教育改革必須以求職為導向。在此基礎上，他提出了三項具體改革戰(zhàn)略，即“產(chǎn)學合作”、“做中學”和“國際化”。
“產(chǎn)學合作解決的是辦學機制問題。高校不能關門辦學，要向產(chǎn)業(yè)開門，與企業(yè)合作。”查建中以新加坡南洋理工學院為例指出，這座學校強調理論的應用和實踐的創(chuàng)新，全校共有200個創(chuàng)新實驗室，教師在實驗室中指導學生開展研究性學習和基于項目的學習。實驗室里很多先進的設備由跨國公司提供給學校以便為產(chǎn)業(yè)界的未來準備人才。“很多跨國公司都與這座學校有合作項目，因為他們看到學校確實有解決問題的能力。”
他強調，改革必須具有國際視野。現(xiàn)在是經(jīng)濟全球化時代，人才在國家之間的流動已經(jīng)無法阻擋。如果中國的教育培養(yǎng)不出適合產(chǎn)業(yè)需要的人才來，那么中國的企業(yè)就要請外國人來為我們工作。“現(xiàn)在已經(jīng)有這樣的趨勢。很多跨國公司，甚至國內(nèi)土生土長的公司，比如華為，都在雇用印度的軟件工程師。因為他們確實能力強，而且價格并不高。”
據(jù)查建中介紹，過去五年北京交通大學軟件學院已經(jīng)在按照這三項戰(zhàn)略進行改革，取得了非常好的效果。“近四年北京交大軟件學院的畢業(yè)生100%就業(yè)，50%以上是在跨國公司工作，90%以上是在北京、上海兩地，具有職場競爭力。本科畢業(yè)生中最高年薪為22萬元。”
職業(yè)教育遭冷落
一個不能忽略的事實是，由于以職場為導向、產(chǎn)學結合、校企合作的辦學模式，我國的職業(yè)學校，特別是中等職業(yè)學校學生的就業(yè)率明顯高于大學本科生。數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國中等職業(yè)學校的就業(yè)率一直保持在95%以上；而高等職業(yè)學校的就業(yè)率也在持續(xù)走高，在一些地區(qū)甚至超過80%。
有人提出，職業(yè)教育是更理性的選擇。然而，大多數(shù)學生和家長認為，進入職業(yè)學校只能是退而求其次的選擇。
九三學社中央委員會副主席邵鴻認為，觀念與目的的錯位是導致我國職業(yè)教育遭遇冷落的重要原因之一。“雖然很多人接受高等教育的目的是為了找工作，但是在觀念上，人們普遍偏愛本科而輕視大專、中專。現(xiàn)實情況是，本科畢業(yè)生并不一定能比職業(yè)學校的畢業(yè)生獲得更多的就業(yè)機會。”
這一點在Nancy那里得到了證實。“我們公司屬于制造業(yè)，大量的生產(chǎn)任務要在中國完成。我們需要的人才主要有兩類，一類是高端的研發(fā)人才，一類是掌握操控技術并且具有實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術人員。大、中專畢業(yè)生就屬于后一種，生產(chǎn)一線對這類人才的需求量很大。”Nancy說，本科生從職位設定到工作能力都和生產(chǎn)一線不匹配，他們的目標是辦公室。但辦公室工作，一方面對職員有經(jīng)驗方面的要求，另一方面對勞動力的需求量正變得越來越小，剛畢業(yè)的本科生基本沒有優(yōu)勢。
在制造業(yè)發(fā)達的當代中國，這本應該成為促進中國職業(yè)教育發(fā)展的強大動力，但現(xiàn)實卻并非如此。
“我們國家的職業(yè)教育總體水平不高。”邵鴻分析，有能力、水平高的老師都希望去大學工作，而不愿意到職業(yè)學校。學生同樣如此。其結果是，職業(yè)學校的生源不如大學，師資、設備普遍較差。這樣的現(xiàn)實情況又進一步把很多老師和學生推向了大學，形成一種惡性循環(huán)。
“國外上大學的渠道很多，從職業(yè)學校、社會通向大學的渠道都是暢通的。但在中國，學生想上大學，只有走高考這一條路。而高考的難度也決定了一個人如果不能在高中學習之后，一鼓作氣地完成高考，那么未來通過高考的可能性將會越來越小。”邵鴻說，職業(yè)教育之所以沒能為大學化解更多的就業(yè)壓力，說到底，還是和體制有關。
為了一鼓作氣經(jīng)由僵化單一的渠道進入大學，中學生幾乎每年都在集體踏上高考征程，分層次就業(yè)與分批接受高等教育因此幾成空談。其結果只能是四年之后，集體踏上高考征程的學生們再集體競爭辦公室里稀缺的座位，盡管在其他的領域，勞動力缺口仍然存在。
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