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文字，記住還是思考?
我們的語文課太強調讓學生記住一個現成的內容，很少去問學生想知道什么，為什么想知道這些。所以語文課的任務，更多成了記生詞、背課文、做筆記。
2010年，成都師范銀都小學教師劉浩受國家漢辦和成都市教育局選派，赴英國考文垂地區兩所學校從事漢語教學1年。在有290多種語言可供修習的初級中學階段，劉浩帶兩個班共計54名學生，除這些七年級學生之外，劉浩還帶有6名高三學生?！芭c國內語文教學不同，在英國教漢語，必須花很長時間給學生解釋漢字的形成，直到兩個月后，才可能進入正題?！眲⒑普f。
“漢字是漢語言文化的基石，也是漢語的微縮景觀，與其他拼音文字不同，漢字有著很強的表意功能，超越了語音的羈絆和時空的界限，這正是那些英國孩子選修漢語的興趣所在。”劉浩說。
不過，這些漢語初學者并不好對付。有一次，一名高三學生問劉浩：“‘栩栩如生’和‘惟妙惟肖’有什么不同?”劉浩張了張嘴，愣是沒回答上來，思來想去，他先穩住學生，下課后再翻《現代漢語詞典》，查到“妙”和“肖”是“如生”的意思，而“栩栩”解釋為“生動活潑的樣子”，但是到最后，劉浩也沒想通這兩個自己讀書時就常用的成語究竟有什么不同。
不過，劉浩還是必須給學生一個解釋，于是，他回答說：“在漢語里，這兩個詞是可以通用的?！睂W生緊接著又問“為什么?”劉浩解釋說：“在漢語里，這兩個詞是近義詞?！?/p>
英國孩子在課堂上，常常會不依不饒地問“為什么”，面對這些“為什么”，教法語的老師往往可以延伸為一堂課，而劉浩給孩子們的答復卻簡單得只有一句話?；貒?，劉浩在學校組織的“教師講壇”上，就漢語教育和教師們進行交流。在劉浩草擬的交流提綱里，有這么兩條：“如何解答學生對某個詞語提出的‘為什么’?”“我們的語文教學側重讓孩子記住，而不是鼓勵他們思考?！?/p>
記住，而不是思考，也難住了不少家長。
“如何給孩子解釋‘水仙花’是一種什么樣的花?速求答案?！盦Q群里，家長周蕊提出了這個問題。
有人回復：“根據《現代漢語詞典》的解釋，水仙是植物的花，是多年生草本植物，地下鱗莖作卵圓形，葉子條形，傘狀花序，花白色，中心黃色，有香味，供觀賞，也可入藥?！?/p>
周蕊回復了一長串省略號，外加一個囧臉圖形。
又有人回復：“水仙性喜溫暖、濕潤，又被稱為‘凌波仙子’、‘金盞銀臺’、‘落神香妃’、‘玉玲瓏’?！?/p>
“這會不會太抽象了?我還要跟孩子解釋什么是‘凌波’，什么是‘香妃’，我孩子才二年級啊……”周蕊感嘆道。
這時，群友孫磊回復說：“買一朵水仙，告訴孩子，這就是水仙。”
周蕊立刻打了個笑臉符號并說：“好主意!”
此前，也有人在群里問如何解釋“灰溜溜”這個詞，標準答案很專業：“第一個意思是形容顏色暗淡，有厭惡的情緒在里面，第二個意思是形容精神懊喪或消沉?！?/p>
孫磊問：“你的孩子本來會用這個詞嗎?”提問者說：“會，還會造句呢?！睂O磊說：“那就夠了，會用就行，解釋這個詞就像解釋‘饅頭’一樣毫無意義?！碧釂栒哒f：“沒辦法，作業要求這樣?！?/p>
這不是孫磊第一次聽見“要求這樣”的答復。
“有一次，我給兒子檢查語文卷子，發現有一處老師給了‘叉’，要求根據句子的意思寫成語，題目是‘思想一致，共同努力’，孩子的答案是‘齊心協力’，老師判了錯，在旁邊用紅筆寫出了正確答案——‘同心協力’?！睂O磊說。
“齊心”和“同心”有什么不同?他問孩子。孩子很茫然，最后說：“老師要求這樣”。
劉浩說：“我們的語文課太強調讓學生記住一個現成的內容，很少去問學生想知道什么，為什么想知道這些。所以語文課的任務，更多成了記生詞、背課文、做筆記?！?/p>
劉浩認為，作為教師，首先得有一種心態，就是不能講究經驗主義，不要以自己接受的教育以及對某件事固有的理解，把一些內容強加到學生身上。教師的職責雖然是教，但學無止境，教師也不可能什么都懂，什么都對。“教師應該抱著和孩子一起探究知識的起源、發展和內涵的觀念去教育孩子，如果語文教學能這樣堅持下去，孩子們會更深刻地理解漢語這種最美的語言?！眲⒑普f。