從國務(wù)院下發(fā)的師范生免費政策實施辦法中人們欣喜地看到，“大力推進(jìn)教師教育改革”被濃墨重彩寫入其中。為此，教育專家呼吁，教育部門和師范院校必須按照政策要求，加快推進(jìn)教師教育改革；否則，優(yōu)秀高中畢業(yè)生經(jīng)過4年的專業(yè)培養(yǎng)后，未必能成為滿足基層需要的優(yōu)秀教師。
教師教育須從邊緣走向中心
統(tǒng)計資料顯示，最近幾年，我國師范院校數(shù)量急劇下降。“大學(xué)普遍向綜合型方向發(fā)展，很多師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院通過更名、合并，升格為非師范院校。”北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任朱旭東分析說。
師范院校追求綜合化，工作重心轉(zhuǎn)向拓展非師范專業(yè)，直接動搖了作為教師教育主體力量的師范院校辦學(xué)定位，導(dǎo)致教師教育被邊緣化。據(jù)了解，現(xiàn)在很多師范院校，師范專業(yè)的學(xué)生不足在校生數(shù)的一半。
教師教育邊緣化還表現(xiàn)在師范專業(yè)的生源質(zhì)量總體下降。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)前不久在一篇談師資現(xiàn)狀的文章中指出：“自從中師被取消后，師專只能招收高考第三批錄取的學(xué)生，質(zhì)量遠(yuǎn)不如以前。”教師專業(yè)不能成為高中畢業(yè)生首選的專業(yè)，已是多年來的事實。
“師范生免費政策對教師教育邊緣化可以說是一種補(bǔ)救，將推動教師教育走上良性發(fā)展道路。”談到剛剛出臺的這一政策，朱旭東肯定地說。他認(rèn)為，“免費”是國家對教師教育的投資，既然是投資，就需要先摸清底數(shù)，對當(dāng)前教師教育機(jī)構(gòu)混亂而無序狀況從宏觀布局到微觀專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而全面規(guī)劃教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。
這一政策能否使教師教育走向中心？參與政策制定的教育部師范司副司長宋永剛說：“實行師范生免費教育，實際上是向全社會發(fā)出的一個信號，就是要重視教育，重視教師。”他認(rèn)為，部屬師范院校要在明確辦學(xué)方向、調(diào)整人才培養(yǎng)格局、培養(yǎng)中小學(xué)教師作為重要任務(wù)，在學(xué)科建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)科研條件保障等方面向教師教育傾斜，國家也將調(diào)整和完善師范大學(xué)評價評估體系，將培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師數(shù)量質(zhì)量和服務(wù)基礎(chǔ)教育水平作為評價師范大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，并作為確定項目支持和經(jīng)費撥款的依據(jù)。
從邊緣走向中心，只有提高重視程度，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。據(jù)了解，6所部屬師范院校正在按照要求，重新審視辦學(xué)方向，調(diào)整招生計劃，將師范生免費教育、培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師當(dāng)作學(xué)校的頭等大事來抓。
完善課程體系，強(qiáng)化師范性
不少教育專家認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而忽視了師范性是教師教育一直以來存在的痼疾。
“教師職業(yè)與社會其他職業(yè)最大的區(qū)別在于它的‘雙專業(yè)性’。”華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長崔允漷說，“這就要求每一個教師不僅要系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)，而且能夠熟練應(yīng)用各種教育教學(xué)方法。”他指出，我國現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置存在兩個問題：一是師范專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程，教育專業(yè)課程在學(xué)科機(jī)構(gòu)中比重偏低；二是作為培養(yǎng)教師職業(yè)能力的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教法老三門，充斥著基本概念、原理等抽象詞語。由此帶來的結(jié)果不難看到，一方面造成了教師教育能力低下；另一方面，教育類課程成了學(xué)理研究，從而影響了師范生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
按照國務(wù)院的要求，6所試點師范院校都要根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和課程改革的要求重新制訂教師培養(yǎng)方案。東北師范大學(xué)校長史寧中告訴記者，學(xué)校正在制訂的方案強(qiáng)調(diào)，要讓培養(yǎng)出來的教師在學(xué)科教育中必須會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好素質(zhì)。“這需要把教育學(xué)、心理學(xué)的知識和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，非常難，但卻是我們工作的核心之一。”華東師范大學(xué)校長俞立中說，學(xué)校將新建17門教育研究與拓展類課程，重新規(guī)劃建設(shè)教育類課程并重點對教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重點改造。
如此，師范院校課程體系建設(shè)必將如動車組一般大大提速，但專家們也提醒，有必要從國家層面盡快出臺教師教育改革的相應(yīng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，“否則只有點上開花，從全國范圍來看，教師培養(yǎng)方式和培養(yǎng)效果不會出現(xiàn)根本性改變。”牽頭制訂國家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的崔允漷說，“兩個標(biāo)準(zhǔn)的頒布就是一件十分緊迫的事情。”
增加教育實踐，保證培養(yǎng)質(zhì)量
教師的教育教學(xué)能力主要是通過教學(xué)實踐獲得的，因此，教師教育課程中合理設(shè)置教育實踐課程十分重要。但是，我國的師范院校卻普遍存在著實習(xí)實踐嚴(yán)重缺乏的問題，使教師培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。
崔允漷搜集全國師范院校的教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)，即使把見習(xí)時間和實習(xí)時間加起來，各學(xué)校的教育實踐周數(shù)沒有一個超過12周的，培養(yǎng)中學(xué)教師的實習(xí)平均只有7周，但就是這么短的時間在實際中也要再打個折扣，因為實習(xí)中，一般都是幾個實習(xí)生同在一個班級參與教學(xué)、班級管理、教研活動等各項任務(wù)。
如此培養(yǎng)出來的教師，質(zhì)量完全可以想象。
師范生免費政策文件專門談到了要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出建立師范生在校期間到中小學(xué)實習(xí)半年的制度。“這個規(guī)定非常好，從國家層面對教育實習(xí)給予了明確說法。”崔允漷對此感到高興。
如何落實這一規(guī)定，俞立中告訴記者，華東師大正在嘗試構(gòu)建“見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)”一體化的實踐教學(xué)體系，把專題性見習(xí)、半年頂崗實習(xí)和自主研習(xí)貫穿在師范生4年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)校為此將重點建設(shè)教師教育教學(xué)技能實訓(xùn)中心以提供強(qiáng)大支持。北京師范大學(xué)副校長韓震對記者說，北師大為了強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教育實踐基地的建設(shè)，準(zhǔn)備在陜西、內(nèi)蒙古、河北等省份建立實習(xí)基地，普遍推行高年級師范生實習(xí)半年制度。(記者翟帆趙秀紅）
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